Приёмы сплочения классного коллектива.

Что такое классный коллектив?

Коллективом называют группу людей, которых объединяет общая работа или учеба, общие стремления или интересы. Наш класс тоже может стать коллективом. Почему учитель этого так хочет?

В классном коллективе ребята сотрудничают, добиваясь высоких показателей в учебе. Сильные помогают и поддерживают слабых, слабые стремятся сравняться с сильными. Более воспитанные поправляют и корректируют поведение шалунов. Классный коллектив всегда вместе – на уроке, на перемене, при подготовке домашних заданий, вне школьных стен. И входящие в классный коллектив – это уже не просто одноклассники. Их мы называем товарищами.

Кто такой товарищ? Он не просто сидит за соседней партой. Товарищ так же, как и ты, пришел в школу учиться, добывать знания. Товарищ уважает тебя и твой труд. Товарищ может подсказать, помочь, приободрить. Он поможет преодолеть трудности, подскажет, если ты чего-то не понял. Он порадуется твоим успехам. На перемене он затеет с тобой игру. Он не станет давать тебе кличек и прозвищ, он вежлив, не затевает ссор по пустякам. Товарищ старается в учебе, но не бахвалится своими успехами.

Что же сделать нам, чтобы наш класс превратился в коллектив, а одноклассники смогли бы называться товарищами? Для такого превращения нужно потрудиться. Но результат будет таков: ты каждое утро с удовольствием будешь приходить в школу, а в выходной будешь скучать по ней. Послушай, какую памятку приготовили для нас психологи.

Правила жизни коллектива.

1. С хорошим товарищем легче в беде, радостнее при успехе.
2. Будь вежлив со своими товарищами: не давай им кличек, не кричи, не забывай про «волшебные слова», не жадничай, не забудь поздороваться утром и попрощаться после занятий.
3. Если ты что-то знаешь или умеешь, а другим это интересно, не хвастайся, а научи других.
4. Не спорь с товарищами по пустякам, старайся работать и играть дружно.
5. В играх не кричи, не будь грубым. При проигрыше не обижайся, а при победе не возносись.
6. Не будь ябедой. Если товарищ в чем-то неправ, сразу скажи ему об этом. И останови его, если он делает что-то нехорошее.
7. Если двое ссорятся, попробуй помирить их. Драчунов разними.
8. Не зазнавайся, если тебе что-то удалось; не злись и не падай духом, если что-то не вышло.
9. Помнишь мушкетеров? Они были настоящими товарищами. Их девиз: один за всех и все за одного.

Законы жизни коллектива.

1. Закон уважения. Уважай окружающих, и тогда они будут уважать тебя.
2. Закон дружбы. Жизнь не всегда похожа на праздник. В ней есть трудности и препятствия. Тогда на помощь приходит друг.
3. Закон храбрости. Не опускай руки перед трудностями, не пасуй перед препятствиями.
4. Закон любви. Люби своих родных, друзей, школу, Родину, вон ту бабочку и ту березку – люби все, что тебя окружает.
5. Закон доброты. Доброта – это огромная сила. Не бойся быть сильным - дари людям добро.
6. Закон милосердия. Рядом с тобой может оказаться человек, который нуждается в помощи. Помоги!
7. Закон трудолюбия. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Полюби трудиться, чтобы гордиться результатами!

Этап формирования коллектива 1."Песчаная россыпь"

Основной движущей силой человека в новой ситуации является его потребность в ориентации. Ребенок, попадая в новый коллектив, стремится понять: что здесь будут происходить и как? Не опасно ли это для меня? С кем можно дружить? Добрый ли человек учитель? Что здесь интересного?

Учащийся пытается почерпнуть информацию о новой ситуации в выражении лица классного руководителя, в оформлении школы, в выступлениях на праздничной линейке 1 сентября, в текстах объявлений, кадрах фото- и видеоархива. Без внутреннего осмысления имеющейся в его распоряжении информации ребенку сложно сориентироваться и выбрать модель поведения в новых условиях.

В новой ситуации учащийся испытывает "информационный голод", и задача классного руководителя – удовлетворение этой потребности.

Цель этапа : создать условия для ориентации в новом коллективе.

В числе основных задач выделяем следующие:

1. Удовлетворить потребность учащихся и их родителей в информации о нормах, требованиях, режиме, содержании, формах деятельности, традициях нового коллектива, о педагогической позиции классного руководителя. 2. Изучить индивидуально-личностные особенности учащихся, родителей, педагогов, работающих в данном классе. 3. Создать привлекательный образ "носителей ценностей" данного коллектива (классного руководителя, педагогов, старшеклассников)

Роль классного руководителя на этом этапе – источник информации, хранитель традиций, командир, организатор непосредственных действий, правоохранитель, аналитик.

По каким показателям можно будет судить о завершении этапа:

– учащиеся и их родители знают к кому в школе, в классе можно обратиться и по какому вопросу; – классный руководитель имеет достаточную первичную информацию о каждом учащемся, его родителях, чтобы действовать тактично, осознанно, имеет возможность выделить проблемы в первом приближении; – наблюдается комфортность самочувствия у большинства учащихся; – прослеживается рост интереса и активности учащихся, родителей, педагогов в изучении новой ситуации взаимодействия.

В числе форм деятельности, в процессе которых проходит первая встреча классного руководителя со своим классом мы выделяем "Контрольный сбор ", который обычно проводится в школах в конце августа. От его четкости и организованности во многом зависит успешность I этапа.

Подготовка : Готовность педагога четко и конкретно ответить на все организационные вопросы детей и взрослых.

Процесс: 1. Не позднее, чем за 20 минут до начала кабинет открыт. На каждом стуле лежит бейдж, фломастер. Звучит тихая музыка. Классный руководитель (с бейджем, где написаны крупно имя, фамилия, отчество) встречает входящих, отмечая в списке класса, предлагает написать имя, фамилию на бейдже и прикрепить его. Может быть использован прием "торжественное вручение бейджа", если классный руководитель их заранее оформил.

2. В назначенное время классный руководитель приветствует собравшихся, называет цель контрольного сбора, процесс работы и предполагаемое время.

3. Далее во вступительном слове классный руководитель может сказать, что отныне учащиеся, родители, классный руководитель – это один коллектив, а процесс рождения коллектива начинается со знакомства. Отметив, что процесс знакомства будет продолжаться, углубляться, классный руководитель предлагает каждому представиться. Начинает с себя, отчетливо называет фамилию, имя, отчество, краткую информацию о себе.

Еще одна возможная форма – выпуск стенгазеты "Портрет класса" – это одновременно и возможность первичного знакомства, и форма диагностики индивидуальных особенностей учащихся.

Подготовка : Заранее один из листов ватмана оформляется названием – "Портрет класса", из цветной или белой бумага делаются заготовки (можно непрямоугольной формы) – ¼ листа формата А4 по количеству человек, включая классного руководителя.

Процесс работы : 1. Классный руководитель предлагает цель, выслушивает добавления, возражения, корректирует и еще раз оглашает цель и обозначает дальнейший порядок работы. 2. Учащиеся делятся на микрогруппы. Микрогруппа располагается за столом, на каждом столе – необходимые материалы в достаточном количестве. 3. Предлагается, поработав 10 минут в микрогруппе, придумать и оформить вопрос, который хотелось бы задать каждому в классе. (Каждой микрогруппе дается бумага "своего" цвета). Время – 7 минут. 4. Классный руководитель предоставляет слово каждой микрогруппе – вопрос зачитывается и приклеивается на ватман – заготовку газеты. Когда все вопросы приклеены, классный руководитель обращает внимание, что на эти вопросы хотелось бы получить вопросы на II этапе работы. 5. Каждый учащийся получает заготовку (которая может быть вырезана в форме кленового листа, звезды и т.д.). Предлагается создать автопортрет (написать, нарисовать, использовать вырезки из газет и журналов), при этом постараться, чтобы прозвучали ответы на вопросы, заданные на 1 этапе работы. Время на работу – 15 минут. 6. Тем, кто завершил работу предлагается приклеить автопортрет на ватман – заготовку газеты "Портрет группы". 7. Подведение итогов: Классный руководитель просит всех подойти к газете и предлагает высказаться желающим: "Что было самым интересным, привлекательным в процессе работы? Где мы могли бы расположить нашу газету? Почему именно там?" 8. Вопросы для самоанализа классного руководителя: – Насколько подробно удалось представить в газете информацию о каждом? – Какие особенности класса выделяются после изучения автопортретов?

Этап 2. Мягкая глина

Особенность этого этапа заключается в том, что учащиеся, осознав в общих чертах нормы и требования данного сообщества, стремятся определить для себя возможность в выборе стратегии и тактики поведения и стиля отношений с окружающими. При этом у ребенка уже имеется образ поведения, который от него ожидают в данной ситуации "старожилы сообщества" – педагоги, старшеклассники. В этом случае очень важным является процесс обсуждения и коллективного определения перспектив жизни класса. В процессе обсуждения каждый ребенок имеет возможность предложить свой вариант перспектив и путей движения к ним. Учащиеся уже поняли, что ценится в школе, "как принято", в чем смысл традиций, какие дела обязательно состоятся. Но при этом у них возникает вопрос: а будет ли происходить то, что мне важно? Смогу ли я проявить и реализовать свой интерес? Не стану ли "белой вороной"?

Очень важно на этом этапе предоставить возможность высказаться каждому, поскольку это обеспечивает включение в процесс выработки общего решения и создает благоприятную атмосферу. Обсуждение перспектив жизни необходимо соединять во-первых, с планированием ближайших и дальних дел (что создает зримые "линии развития") с непременным распределением ответственности; во-вторых, с выработкой и утверждением законов, правил жизни в данном коллективе.

Если классный руководитель на этом этапе просто жестко предъявляет требования, объявляет нормы коллективной жизни, не организуя обсуждение, то есть вероятность, что эти нормы и требования все же будут обсуждаться учащимися, но – стихийно, в оппозиционно – негативном ключе, без многостороннего осмысления. Приобщения к этим нормам не происходит. Таким образом, очень важно на этом этапе не упустить шанс руководства выработкой ориентиров жизни коллектива.

На этом этапе у ребят ещё нет навыков совместной деятельности, поэтому, если возникает обсуждение, дискуссия – она может превратиться в общий крик, гвалт; если начинается подготовка к делу – она может остановиться на полдороги, оттого, что "он не хочет, а почему я должен…", "мы не смогли ничего придумать…" и так далее. Необходимо, чтоб классный руководитель на этом этапе мог продемонстрировать эффективное поведение: как необходимо действовать, чтобы достичь результат. Возникает необходимость неустанно обучать ребят – как сообща думать и придумывать, как предоставить каждому возможность высказаться и быть услышанным, как распределить силы и время, учитывая при этом особенности и умения каждого.

Для классного руководителя это непростой процесс, требующий времени и душевных сил, но все затраты с лихвой окупятся продуктивным развитием коллектива, самостоятельностью и четкостью организации класса в последующие годы.

Цель этапа : Обеспечить организационное единство класса.

Задачи: 1. Реализовать процесс углубления знакомства. 2. Организовать совместную деятельность в детском и родительском коллективах по разработке и определению общих целей, задач, принципов (законов) жизни, режима и перспектив деятельности. 3. Учить каждого учащегося логике коллективной творческой деятельности, проводя через работу в совете дела. 4. Обеспечить закрепление "условного рефлекса" на режимные моменты жизни класса, школы, место встреч классного коллектива, выработанные совместно требования и нормы жизни. 5. Учить навыкам "хорошего слушания"

Роль классного руководителя на этапе "Мягкая глина" – лучший слушатель, "штурман" в совете дела, организатор, правоохранитель.

В числе форм, направленных на решение задач этого этапа можно выделить следующие:

– Классное собрание "Я, ты, мы"; – Вечер знакомства и "огонек" "Расскажи мне о себе"; – Эстафета любимых увлечений; – Тематический классный час "Умеешь ли ты слушать?"; – Школа творческих дел; – Тренинг организаторских умений "Совместимость и сработанность"; – Первое родительское собрание.

Этап 3. "Мерцающий маяк"

Учащиеся в группе данного уровня развития получив информацию и сориентировавшись в новой для себя ситуации, определяют и реализуют стратегию и тактику своего поведения. Выяснив требования данного коллектива, одни учащиеся удовлетворены и готовы в соответствии с ними действовать; другие стремятся уклониться от этих требований, так как они противоречат их наличным, реально действующим потребностям, интересам. В этот период нет той доминирующей потребности, которая определила бы стремления всех членов коллектива. Однако имеются такие потребности, интересы, которые объединяют детей в отдельные группы внутри коллектива, т.е. происходит групповая дифференциация по однозначным мотивам, интересам, ценностям. При этом исследователями подмечено, что группы или отдельные члены могут находиться в скрытом напряжении между собой.

На этом этапе развития коллектива могут возникать напряжения и даже конфликтные ситуации между разными группами учащихся: девочками и мальчиками, физически сильными и слабыми, разного статуса и социального положения. Педагогу еще сложно апеллировать к общественному мнению– оно еще в стадии становления, есть актив, группа людей, которые ориентированы на коллективные цели, нормы и ценностные ориентиры, определенные на предыдущем этапе, но есть и группы с иной направленностью, стремящиеся удовлетворить узколичностные интересы, есть отчетливо выраженный " пассив", "болото".

Жизнь класса на этом уровне развития разнообразна, класс в целом активно включается в деятельность и способен достигать высоких результатов. Но вот какой ценой? Работа коллектива в целом отличается неритмичностью, повышенным эмоциональным напряжением, предельными усилиями части коллектива при бездеятельности другой, недостаточной оптимальностью в выборе путей достижения цели, разным характером удовлетворенности групповой деятельностью.

Для управления развитием коллектива на этом этапе педагогу необходимо изучать и владеть информацией: – каковы взаимоотношения между группировками; – есть ли в классе группировки, настроенные против педагогических требований; – что представляют собой члены официально действующего (то есть выборного) актива; – является ли выборный актив реальным активом (то есть, определяющим нормы и ценности коллектива).

Одно из условий дальнейшего успешного развития коллектива – обеспечение такого разнообразия видов и форм деятельности, которое бы позволило группировкам, ориентированным на общечеловеческие ценности в наибольшей степени, стать самыми авторитетными в классе, то есть добиться совпадения двух видов иерархий.

На этом этапе очень важно создать в коллективе понимание того, что успех деятельности зависит от усилий каждого, от степени "весомости вклада". А, в свою очередь, каждый учащийся действует тем активнее, целенаправленнее, чем более комфортно его самочувствие в коллективе, чем более прочувствовано ощущение необходимости, личной значимости, востребованности. Классному руководителю необходимо поставить результат деятельности в зависимость от усилий всех членов коллектива, причем, в процессе коллективного анализа обязательно обеспечить "наглядность" этой взаимосвязи.

Цель этапа: Формирование эмоционально – волевого и интеллектуального единства класса.

Задачи: 1. Реализовать мониторинг комфортности самочувствия каждого участника деятельности и динамики межличностных, межгрупповых взаимоотношений. 2. Обеспечить взаимозависимость результатов деятельности и усилий каждого члена коллектива. 3. Создать возможность для переживания состояния неудовлетворенности разобщенностью, недостаточным единством и приобретения опыта коллективных переживаний. 4. Обеспечить разнохарактерную деятельность, позволяющую выявить и закрепить лидерство учащихся и группировок с позитивными ценностями. 5. Учить методам анализа и самоанализа происходящего. 6. Обеспечить возможность высказывания и совместного обсуждения любого мнения, любой точки зрения.

Роль классного руководителя на этом этапе – "теневой" педагогический центр, "резонанс самочувствия", наблюдатель, человек, стимулирующий анализ и обсуждение. Классный руководитель старается меньше руководить, "выходить" на всех лично, а чаще работает через официальный актив, неформальных лидеров. Значительная доля времени, наряду с коллективной деятельностью, уделяется индивидуальной работе, созданию специальных ситуаций для конкретных учащихся. Целенаправленное конструирование различных педагогических ситуаций позволяет классному руководителю поддержать индивидуальное многообразие, что, несомненно, обогащает коллектив.

В числе форм , позволяющих реализовать задачи этапа можно выделить следующие: Игра "Кораблекрушение" Тематический классный час "Портрет одноклассника" Диспут – клуб "Я и мой класс" Телемост учащихся и родителей "От чего зависит успех?" Арбузник Игра "Успех приносит каждый" Диалогово-диагностическая методика "Я в школе" Анкета "Итоги года" и групповая консультация по её результатам Праздник "День рождения класса" Выездная экскурсия

Этап 4. "Алый парус"

Особенность этапа – ощущение ребенком защищенности и уверенности в своем классе, ощущение "поймут и оценят", переживание чувства гордости за свой коллектив.

Учащиеся испытывают потребность нести свои печали и радости в класс, делиться ими, обсуждать и искать сообща оптимальный вариант поведения и отношений. Человек испытывает потребность переживать значимые события своей жизни вместе с данным коллективом. Причем, интимно – личное общение подчас выходит за рамки своей, сложившейся микрогруппы или дружеской пары – учащийся чаще и чаще обнаруживает в своем классе людей, с которыми интересно. Человек на этом этапе развития группы "открывает" для себя знакомых людей с новой стороны, видит их как бы через увеличительное стекло.

На этом этапе значимо мнение коллектива в целом, поэтому класс может выступать мощным инструментом самосовершенствования каждого. Мнения об учащемся, высказываемые в классе, имеют для него значение именно потому, что это мнение подкреплено доброжелательным отношением, принятием, бережной заботой о самочувствии, стремлением понять и помочь, непрерывным интересом к изменениям в человеке. То есть, на этом уровне развития коллектива преобладает деловой, игровой, духовный уровни общения, что делает возможным углубленное саморазвитие каждого.

Цель этапа: Сформировать ценностно-ориентационное единство в процессе социально – значимой деятельности.

Задачи: 1.Организовать деятельность, где происходит активная самореализация имеющегося опыта учащихся класса на пользу школьного коллектива, младших классов. 2. Создавать ситуации, позволяющие "вывести из тени" и реализовать возможности учащихся, находящихся в позиции наблюдателя, зрителя. 3. Поддерживать всевозможные инициативы отдельных учащихся, микрогрупп. 4. Создавать периодически состояние несамодостаточности, некоторой неудовлетворенности полученными результатами деятельности, акцентируя внимание на самочувствии и настроении всех участников деятельности, в том числе взрослых, в том числе малознакомых. 5. Учить умению "оглядываться" в процессе деятельности – анализировать результаты и соотносить их с индивидуально – личностными затратами участников общего дела (время, силы, здоровья, настроение, отношение и т.д.) 6. Создавать ситуации углубленного самопознания и самоанализа, в том числе для осмысления "коллектив для меня" и " Я – коллективу"

Позиция педагога на этом этапе может быть обозначена как консультант, "лакмусовая бумага" состояния (педагог чутко реагирует на неблагоприятные состояния конкретных людей и групп, создает ситуации для их обсуждения и коррекции), " дискуссионный центр" (обращает внимание на противоречия, стимулирует их обсуждение и разрешение с учетом всех интересов).

В числе основных форм этапа "Алый парус" выделяются: – Психолого-педагогический тренинг – Вечер песни и поэзии – Ролевая дискуссия – Педагогический десант (работа профильных групп с младшими учащимися) – Саморазвивающая игра "Родительское собрание" – Эстафета "Соседи" – Тематический классный час "Человек – система открытая" – Продуктивная игра "Традиции и легенды нашей школы, класса" – Защита проектов "Будущее начинается сегодня"

Для тренинга навыков общения можно использовать упражнения, предлагаемые Н.П.Аникевой, комбинируя их в необходимом порядке. 1. Проигрывание известных сказок. 2. 3ащита фантастических проектов. Добровольцам предлагается придумать (самостоятельно или объединившись) проекты на определенные темы: проект жилого дома под водой; проект космического города; проект вездехода, способного двигаться в джунглях; проект марсохода и т.д. 3. "Ролевое обсуждение". Выбираются роли. Затем договариваются о предмете обсуждения. После 10-15 минут дискуссии окружающие должны определить, кто в какой роли выступал. Тот, чья роль осталась неузнанной, считается не выполнившим задачу. Конечно, роли распределяются дифференцированно – одним полегче, другим – потруднее. 4. "Дискуссия-соревнование". Все участники разбиваются на две команды. Выбирается жюри, определяются критерии оценки выдвигаемых аргументов. Предметом дискуссии может быть серьезная или шуточная тема. Вести дискуссию в данном случае может и сам руководитель группы. В конце дискуссии жюри объявляет результаты, комментирует их.

Этап 5. Горящий факел

На этом этапе коллективом в целом и каждым учащимся осознаются не только цели, но и мотивы деятельности. Человек в коллективе этого уровня пытается решать "задачи на личностный смысл", отвечая на вопросы: что я могу? что я хочу? к чему я стремлюсь? Что во мне заложено от природы и что я пока не сумел реализовать? Как максимально проявить все свои возможности? То есть в коллективе подобного уровня человек получает максимальную возможность самоопределения. При этом коллектив непременно реагирует на те или иные шаги человека в пользу самоопределения, служит для человека объемным "зеркалом" его движения. "Внутриколлективные отношения характеризуются добровольным объединением усилий, проявлением товарищества, взаимопомощи, требовательности, взаимной заботы и уважения, ибо именно такая атмосфера способствует успеху коллективной работы" (О.С.Газман).

На этом этапе наиболее отчетливо можно пронаблюдать развитое самоуправление – как массовое порождение социально– ценных идей, коллективный поиск лучшего варианта жизненно важной задачи.

Учащиеся класса в любой ситуации, в любом составе способны в короткое время организовать такое обсуждение проблемы, где произойдет генерирование многочисленных идей (и каждая будет услышана). Отобрать наиболее ценные и реальные, распределить и организовать работу по их реализации, а затем и проанализировать как полученные результаты, так и процесс работы, и самочувствие каждого.

Коллективу этого уровня развития недостаточно успешности только внутриколлективных дел – у ребят, у коллектива в целом есть потребность в утверждении общечеловеческих ценностей в различных жизненных ситуациях, и поэтому особенностью и потребностью коллектива становится организация социально– значимых дел. Для этого коллектив не только непрерывно анализирует и совершенствует свои возможности, но и наблюдает, изучает, ведет поиск объектов общественной заботы.

Цель: Реализовать позитивные возможности данного коллектива в деятельности, направленной на достижение социально-значимого результата, в сотрудничестве с другими коллективами.

Задачи: 1. Организовать поиск "объектов общественной заботы" и реализовать дела для достижения позитивного результата, имеющего общественный смысл. 2. Поддерживать потребность каждого учащегося класса в самосовершенствовании. 3. Создавать условия для освоения учащимися класса навыков исследования социальных проблем 4. Обучать теоретическим и методическим основам педагогической деятельности.

Роль педагога на этом этапе можно определить как "нравственный камертон" (камертон – инструмент, по которому музыканты определяют чистоту звука). То есть на этом этапе развития особое значение имеет готовность и способность педагога к работе над собой, способность переживать и признавать ошибки, пересматривать свое поведение и отношение, если оно входит в противоречие с нравственными ориентирами.

В числе форм , используемых на этапе "Горящий факел" можно выделить: – Суд над фактом (явлением) – Спектакль или театр миниатюр – Научно-практическая конференция – Философский стол – Рукописный журнал или альманах – Операция "Сюрприз" – Выпускной вечер – Тематический классный час "Эстафета поколений" – Итоговое родительское собрание – Игра– импровизация – Акция "Подарок школе", "Подарок городу"

В то же время подчеркну, что на этом этапе прежде всего имеет значение направленность дела: ради чего? Для кого? Что это дело улучшит в окружающей жизни?

"Публичные лекции"

Публичная лекция – лекция для школьной "публики" самого широкого круга. В школе этот круг очерчивается возрастом детей 1-го класса и юношества 11-го класса. Необычность данной формы состоит в разновозрастном характере слушателей лекции: здесь самые различные уровни знаний, интеллектуальной подготовки, познавательных интересов и отношений к процессу познания. - временное протяжение лекции: 15-20 минут, не более, то позволяет проводить публичную лекцию во время большой перемены. - высокой должна быть информационная насыщенность лекции, удерживающая внимание слушателей столь различной подготовки. - материал лекции должен содержать два-три ярких необычных примера, иллюстрирующих основные тезисы лекции. - лекция требует тщательно продуманного оформления и эстетического обставления влияющих на состояние и настроение слушателей: кафедра с настольной лампой для лектора как единственное яркое пятно в зале стягивает на себя внимание всей публики, сидящей в полутемном зале; афористическое изречение и т.д.

Тематика таких публичных лекций может быть самой разнообразной, от морально-этической до психологической. Публичная лекция – это всегда информация научного плана, обобщенного характера, философского порядка.

Методика изучения коллектива учебной группы (В.Г. Максимов)

Психодиагностика психолога в школе - Диагностика межличностных отношений

08.10.2011 11:38

Методика изучения коллектива учебной группы В.Г. Максимова предназначена для изучения коллектива учебной группы. Основополагающий метод исследования: тестирование. Предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Исследование проводит педагог-психолог 2 раза в год с учащимися школ, УО ПТО, ССО. Результаты исследования предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения, социального педагога, классных руководителей. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (групповая форма тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования 1. Состав учебной группы 1. Возрастной состав. 2. Познавательный уровень, развитие учащихся. 3. Работоспособность и успеваемость. 4. Общественное лицо учебной группы. Активность участия в общественных делах. Выполнение общественных поручений. Идейно-политическая направленность, сознательность учащихся. 2.Сплоченность учебной группы 1. Наличие групп по деловым интересам или отрицательного характера. Отношение учащихся друг к другу, к делам коллектива. 2. склонность проводить время в учебном заведении и вне его, вместе развлекаться или совместно заниматься. 3. Дружба между юношами и девушками. 4. Защищают ли учащиеся членов своего коллектива вообще. 5. Переживают ли учащиеся удачи и неудачи своей группы. 6. Есть ли в учебной группе круговая порука. 7. При проведении массовых мероприятий стараются держаться вместе или разобщенно. 3.Организованность учебной группы 1.Умение самостоятельно организовываться для выполнения коллективных дел. Умение распределять между собой работу и выполнять ее наиболее рационально. 2.Умение терпеливо и внимательно выслушивать друг друга (на собраниях, перерыве, при выполнении различных дел). 3. Послушание при выполнении распоряжений старших или административных лиц 4.Общественное мнение в учебной группе 1.Какие поступки своих товарищей учащиеся одобряют. Какие – осуждают. 2.Как и в какой форме выражают одобрение и неодобрение. 3.Есть ли расхождение между тем, что они говорят, что делают. 5. Критика и самокритика в учебной группе. 5.Характер товарищеских связей в коллективе 1.Что связывает учащихся: общее место жительства, место учебы, интересы, общая работа. 2.Где дружат учащиеся.- только в учебном заведении или вне его. 3.Внимательность к товарищам. Стремление помогать им. В чем выражается эта помощь. 4.Требовательность к друзьям. Умение видеть недостатки. 5. Отношение к дезорганизаторам, к отличникам, имеющим физические недостатки. 6. Актив учебной группы 1. Состав актива. 2. Официальный (выборный) и фактический активы. 3. Имеет ли актив авторитет. 4. Выполняются ли распоряжения актива. 5. Как относятся активисты к товарищам по учебной группе. 6. Есть ли учащиеся, постоянно находящиеся в активе. 7. Живут ли активисты учебного заведения жизнью учебной группы, не отрываются ли от нее. Уважают ли их в учебной группе, пользуются ли они авторитетом в учебной группе. 7.Связь коллектива учебной группы с коллективом учреждения образования 1.Знают ли в учебной группе о том, что происходит в учебном заведении в целом и других группах. 2.вносят ли предложения об улучшении жизни учебного заведения. 3.Выполняются ли общественные поручения учебного заведения (постоянно, эпизодически). 4.Каков характер связей учащихся с другими учебными группами (соревнование, совместные дела). 5.Как учебная группа участвует в мероприятиях учебного заведения. 8. Мероприятия по дальнейшему сплочению коллектива учебной группы 1.Какие педагогические мероприятия следует провести в учебной группе в целях сплочения и организации коллектива. 2.Как использовать коллектив учебной группы для воспитательного воздействия на отдельных учащихся.

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГАОУ СПО Новосибирской области

«Болотнинский педагогический колледж»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Студентки 41 группы

отделения начальных классов и

дошкольного образования,

специальность 050146

Преподавание в начальных классах

Балычевой Нины Геннадьевны

Руководитель Бурмак Т.В.

Болотное 2015

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1 Теоретические аспекты формирования детского коллектива………………5

1.2. Социально - психологический климат детского коллектива…….…11

1.5 Игра, как путь к адаптации ребенка в коллективе…………….……..33

2 Опытно-экспериментальные работы по формированию детского коллектива в начальной школе…………………………………………………………..36

2.1 Анализ состояния сформированности коллектива младших школьников …………………………….……………………………..…… 36

по формированию детского коллектива …...…………………………………………….....…. 37

2.3 Анализ и оценка результативности опытно-экспериментальной работы ……………………………………………………………………… 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….44

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….…45

1.2. Социально - психологический климат детского коллектива

Психологический климат является неотъемлемой характеристикой детского коллектива и может определяться как феномен, представляющий собою динамическое поле отношений, в котором развивается групповая деятельность и которое определяет самочувствие личности, меру проявления личностного "Я".

Устойчивый психологический климат складывается из более мелких составляющих - психологических атмосфер или временных эмоциональных состояний класса, вызванных проведением или подготовкой конкретных дел. Преобладающими эмоциями, испытываемыми ребенком при благоприятном психологическом климате, являются:

доброжелательность

защищённость

мобильность

креативность

оптимизм

инициативность

работоспособность, свобода "я"

При неблагоприятном - незащищенность, леность, агрессивность, пессимизм, зажатость, пассивность.

Благоприятный психологический климат способствует и лучшему взаимоотношению детей и полноценному развитию его личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом для формирования коллектива класса. Нездоровый психологический климат тормозит развитие детского коллектива и личности в нём, так как связан с преобладанием отрицательных эмоций. Способы формирования и поддержания психологического климата аналогичны способам формирования и управления детским коллективом и наоборот. Любой коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами. коллектива. Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя начальных классов, у которого на этом этапе высокая авторитетность для детей, дети сенситивны к внешним воздействиям, а следовательно, именно на него ложится весь груз ответственности за качество психологического климата. «При разных отношениях индивиды проявляют себя с различной, положительной или отрицательной, стороны, поэтому для обеспечения преимущественно положительного влияния группы на личность важно добиться того, чтобы межличностные отношения в ней были благоприятными».

Наиболее эффективными способами формирования учителем психологического климата в классах начальной школы являются следующие: включение в жизнедеятельность класса различных видов искусства:

использование игры

формирование общих традиций

создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий

стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка

наличие активной - позиции педагога по отношению к классному коллективу

привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь классного коллектива

Под психологическим климатом принято понимать эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными норами и интересами.

В научной литературе употребляются различные термины, описывающие те же явления, что и психологический климат: «социально-психологический климат», «морально-психологический климат», «психологический настрой», «психологическая атмосфера», «социально-психологическая обстановка» и другие.

Однако большинство исследователей считает, что важнее иметь единство взглядов на сущность явления, чем спорить о его названии. Это представляется наиболее разумным.

Психологический климат коллектива создается и проявляется в процессе общения, на фоне которого реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты. При этом приобретают отчетливый характер скрытые содержательные ситуации взаимодействия между людьми: соревнование или тайное соперничество, товарищеская сплоченность или круговая порука, грубое давление или сознательная дисциплина.

Психологический климат детских коллективов имеет свою специфику. Неизмеримый вклад в теорию детского коллектива внес А. С. Макаренко. Как известно, педагог не пользовался термином «психологический климат», а использовал такие понятия, как «стиль», «тон». Нормальным тоном коллектива он считал только мажорный тон. В качестве основных признаков мажорного тона (или нормального психологического климата - по современной терминологии) А. С. Макаренко выдвигал следующие:

1. Проявление внутреннего, уверенного спокойствия, постоянная бодрость, готовность к действию. Наличие чувства собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив.

2. Единство коллектива, дружеское единение его членов. Во внутренних отношениях можно критиковать отдельных воспитанников, наказывать, но вне этих специальных форм воздействия необходимо отдавать должное каждому воспитаннику, защищать его перед посторонними, не причинять ему никаких огорчений, не позорить его.

3. Защищенность всех членов коллектива. Ни один воспитанник, как бы ни был он мал, слабосилен и так далее, не должен чувствовать своего обособления или беззащитности.

4. Разумная и полезная активность всех членов коллектива.

5. Умение быть сдержанным в движениях, словах.

Самочувствие ребенка в школе определяется прежде всего взаимоотношениями в первичном коллективе. Поэтому основной акцент будет сделан на анализе возможностей педагога в регуляции отношений ребенка в детском коллективе. Сущность психологического климата состоит в том, что сложившиеся в коллективе взаимоотношения приобретают эмоционально-психологическую окраску, определяемую ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами членов коллектива. Степень активности каждой личности, как и степень влияния коллектива на личность, определяется тем, насколько личность переживает эмоциональное благополучие в данном коллективе.

Следовательно, организуя психологический климат, стимулирующий развитие каждой личности и высокую работоспособность всего коллектива, следует начать с регуляции взаимоотношений и ценностных ориентации (как увидим ниже, эти два процесса фактически являются единым процессом).

Анализируя психологический климат классного коллектива, необходимо знать:

каковы взаимоотношения между группировками;

есть ли в классе настроенные против педагогических требований группировки;

что представляют собой члены официально действующего (выборного) актива;

являются ли выборный актив реальным активом (определяющим нормы и ценности коллектива);

каково положение каждого ребенка в коллективе.

Хороший психологический климат - это следствие, результат сплочения коллектива. Сплачивать классные коллективы легче всего в той школе, где идет целенаправленная работа по организации школьного самоуправления. Детское самоуправление - это не совокупность выборных органов, а организация гуманистических отношений, которые реализуются в процессе деятельности всего коллектива и органов самоуправления. При нарушении совместной деятельности (например, при смене организатора деятельности) психологический климат может ухудшиться, и это станет заметным по взаимоотношениям детей. Прежде всего, возрастет количество ссор, споров и конфликтов. Затем появятся устойчивые противоборствующие группировки, занятые отставанием своего влияния на коллектив. Власть и влияние могут стать самоценностью, отношения перестанут опосредствоваться совместной деятельностью, превратятся во времяпрепровождение, в общение ради общения. Таким образом, положительное влияние группы на личность будет сведено к нулю. И это будет заметно по взаимоотношениям детей. «Результативность влияния коллектива на личность определяется самочувствием личности в коллективе. К нему относятся: удовлетворенность личности деятельностью, взаимоотношениями, руководством, защищенность личности в данном коллективе, ее внутреннее спокойствие». «При разных отношениях индивиды проявляют себя с различной, положительной или отрицательной, стороны, поэтому для обеспечения преимущественно положительного влияния группы на личность важно добиться того, чтобы межличностные отношения в ней были благоприятными». Психологический климат коллектива создается и проявляется в процессе общения, межличностных отношений. Главная черта межличностных отношений - их эмоциональная основа. «Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы».

По мере развития коллектива внутренняя структура самоуправления может изменяться, но состав органов остается следующим: высшему органу самоуправления подчиняются постоянные и временные исполнительные органы. Сочетание постоянных и временных органов позволяет привлечь как можно больше учащихся к организаторской деятельности. Итак, формирование нормального психологического климата нельзя оторвать от формирования коллектива в целом. Нельзя создать климат, не управляя коллективом. В это управление входит и поддержка определенных ценностных ориентации через организацию значимой деятельности, через регуляцию взаимоотношений, и создание действенного самоуправления, и формирование доброжелательной атмосферы, и коррекция позиций каждой личности в коллективе.

1.3 Процесс формирования ученического коллектива

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С.Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).

Первая стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива - педагог, от него исходят все требования.

Характерным является возникновение противоречий между интересами коллектива и отдельной личности. В целях укрепления и самоутверждения, накопления материальных и духовных ресурсов коллектив прибегает к дисциплинарным требованиям, к постановке коллективных интересов впереди и выше личных стремлений и желаний отдельных детей. Игнорирование желаний отдельных членов коллектива в интересах успешного завершения общего дела создает большие сложности.

Однако необходимость укрепления в детях коллективного интереса, сплоченности, налаживания делового взаимодействия педагогически оправдывает возникновение конфликтов, требует тактичного их разрешения. Самоутверждение через преодоление противоречий - нормальный путь движения коллектива к новому качественному состоянию, к более гармоничному взаимодействию личных и общих интересов. Коллектив накапливает материальные и духовные возможности, развивает в детях ответственность, чувство солидарности, дисциплинированности, приводит в движение систему коллективных нравственных отношений.

Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива.

Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развитая коллектива уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Основная цель педагога на этой стадии - максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Практически только теперь коллектив достигает определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего и становится возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.

Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т. д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек.

Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий - основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ - возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней.

Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

Становление воспитательного коллектива, управление его развитием невозможно без глубокой и всесторонней диагностики. Педагогу и самим детям нужно хорошо знать, что представляет собой каждый ребенок: каковы его потребности, интересы и способности, отношения с миром, что ему нужно и какие средства коллектив может дать для его развития. Важно также знать и осознавать, в каком состоянии находится коллектив.

Стадии развития коллектива являются результатом педагогических усилий, сознательного использования законов формирования коллектива. А. С. Макаренко открыл закон необходимости развития, движения коллектива вперед.

Детский коллектив как система жизни детей и их отношений не может застывать на одном месте. Если жизнь в коллективе малоинтересна, изо дня в день повторяются серые будни, нет увлекательных дел, формирующих общие стремления и интересы, отсутствует общая организация труда, коллектив будет распадаться, разлагаться, дети начнут искать удовлетворения своих разобщенных потребностей на стороне.

На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции. Традиции - это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь.

В традициях можно выделить большие и малые. Большие традиции - это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению. Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения. Малые традиции не требуют особых усилий, их поддерживают установившийся порядок, всеми добровольно принятое соглашение. Традиции меняются и обновляются. Новые задачи, встающие перед коллективом, новые способы их решения становятся со временем более или менее популярными - это способствует возникновению новых и сгоранию старых традиций.

Движущей психологической силой развития коллектива и одновременно методом его организации является перспектива. В ней выражается совокупность культурных и материальных потребностей человека или коллектива, уровень развития, их моральный облик. Под воспитательной перспективой имеются в виду общественно значимые задачи, цели, дела, отвечающие потребностям развития личности, группы детей, коллектива, стимулирующие деятельность, соответствующие возрастным, индивидуальным особенностям школьников.

Перспективы характеризуются: увлекательностью дел, основанных на непосредственном и опосредованном детском интересе; общественно полезной ценностью задач, целей, конкретных дел и их связанностью с трудом и жизнью народа; четкой организацией деятельности, направленной на достижение перспективы, педагогической целесообразностью, воспитанием у учащихся высоких моральных качеств.

Задача педагога заключается в том, чтобы организовать систему перспектив, увлекательной деятельности, отношений, восхождение коллектива от решения одной задачи к другой. В практике педагогической работы перспективами становятся различные трудовые дела, борьба в соревновании, помощь подшефным организациям, походы и экскурсии, спортивные состязания, праздники, творческие отчеты студий, ансамблей, кружков. Перспективы выдвигаются как по инициативе детей, так и педагогов.

Организация движения к перспективе включает в себя: обсуждение планов, проектов, предложений и практическую работу, направленную на реализацию перспективы. В этой деятельности осуществляется налаживание связей, сплочение воспитательного коллектива. Разумное распределение поручений между всеми членами коллектива - основной путь вовлечения детей в активное и творческое выполнение увлекательного перспективного дела.

В практике воспитательной работы А.С. Макаренко различал три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую. Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной. Близкой перспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, интересная игра-соревнование и т. д.

Основное требование к близкой перспективе заключается в том, что она должна опираться на личную заинтересованность: каждый воспитанник воспринимает ее как собственную завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие. Высший уровень близкой перспективы - это перспектива радости коллективного труда, когда уже один образ совместного дела захватывает ребят как приятная близкая перспектива.

Средняя перспектива, по мнению А.С. Макаренко, заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для достижения этой перспективы нужно приложить усилия. Примерами средних перспектив, получивших распространение в современной школьной практике, можно назвать подготовку к проведению спортивного соревнования, школьного праздника, литературного вечера. Среднюю перспективу наиболее целесообразно выдвигать тогда, когда в классе уже сформировался хороший работоспособный актив, который может выступать с инициативой и повести за собой всех школьников. Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива должна дифференцироваться по времени и сложности.

Далекая перспектива - это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель. В такой перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности. Пример наиболее распространенной далекой перспективы - цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии. Воспитание на далекой перспективе дает значительный эффект лишь тогда, когда главное место в коллективной деятельности занимает труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия.

Система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель, жил ею, прилагал усилия для ее осуществления. Развитие коллектива и каждого его члена в этих условиях существенно ускоряется, а воспитательный процесс протекает естественно.

Выбирать перспективы надо с таким расчетом, чтобы работа закончилась с реальным успехом. Прежде чем ставить перед учениками трудные задачи, необходимо учесть и общественные нужды, и уровень развитая и организованности коллектива, и опыт его работы. Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач - обязательное условие прогрессивного движения коллектива.

Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть малоэффективным. Лучше результаты дает воздействие через окружающих его школьников. Это учитывал А.С. Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия. В его основе - требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. Каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием по крайней мере трех сил - воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем, так и опосредованно через актив и коллектив. При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника ослабевает, а воздействие на него коллектива усиливается. Принцип параллельного действия применим уже на второй стадии развития коллектива, где роль воспитателя и сила его воспитательного воздействия еще значительные.

На более высоких уровнях развития коллектива возрастает влияние актива и коллектива. Это не означает, что воспитатель полностью перестает прямо влиять на воспитанников. Теперь он все больше опирается на коллектив, который уже сам становится носителем воспитательного воздействия (субъектом воспитания). В сочинениях А.С. Макаренко находим многочисленные примеры успешного осуществления принципа параллельного действия. Например, он никогда сам не искал конкретных виновников нарушений, предоставляя коллективу право разбираться в их проступках, а сам лишь исподволь направлял действия актива.

Современная практика школьного воспитания обогатилась новыми примерами применения принципа параллельного действия. Наряду с умелым, вдумчивым использованием преимуществ параллельного действия встречаются и непродуманные решения.

Так, этот принцип используется для коллективного осуждения провинившихся. Если к делу нерадиво отнеслись отдельные ребята, наказание налагается на весь коллектив. Естественно, такое педагогическое действие вызывает резкое осуждение проступка товарищей. Последствия не всегда удается предвидеть.

Например, из-за того, что кто-то плохо дежурил, классу приходится целую неделю дежурить повторно, выполнять работу вне очереди. А.С. Макаренко советовал пользоваться данным принципом очень осторожно, так как коллектив может наказать провинившихся очень сурово.

Большое значение А.С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений. Отличительными признаками сформированного коллектива он считал:

1) мажор - постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию;

2) ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;

3) дружеское единение его членов;

4) ощущение защищенности каждого члена коллектива;

5) активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию;

6) привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах.

1.4 Особенности формирования коллектива в начальных классах

Школьный ученический коллектив - весьма сложное образование. Он обладает как формальной, так и неформальной структурой. Его формальная структура включает в качестве компонентов множество входящих в него коллективов (классы, спортивные секции), те социальные роли, которые дети реализуют в каждом из этих коллективов процессе совместной деятельности, межличностные отношения, объединяющие школьников в рамках первичных коллективов, интегративные характеристики коллектива и т. д.

Важнейшим компонентом структуры ученического коллектива является система деловых отношений или отношений ответственной зависимости. Эти отношения во многом определяют действенность коллектива как инструмента воспитания. Рождаются они в процессе совместной деятельности учащихся.

Помимо деловых связей и отношений приводят к образованию в ученическом коллективе малых групп эмоционально-психологического характера (неформальная структура коллектива). Среди них избирательные межличностные связи и отношения (дружеские, приятельские), а так же связи и отношения, которые объединяют детей как членов одной социально – психологической общности.

Структура коллектива, таким образом, в значительной степени определяет те его свойства, которые характеризуют его как инструмент воспитания.

Развитие коллектива младших школьников - сложный и противоречивый процесс, в одних случаях более медленный, в других более интенсивный. В нём возможны остановки, движения вспять, однако в целом - это отнюдь не стихийный, а педагогически управляемый процесс. При этом эффективность управления зависит от того, в какой мере познаны его закономерности.

Если структура - тот внешний каркас, в рамках и под воздействием которого формируется и развивается коллектив класса, то совместная деятельность является основой сплочения коллектива младших школьников и развития его как инструмента воспитания. В деятельности реализуются связи, объединяющие детей, складывается поле коллектива.

Особенно важна и в сплочении детского коллектива, и в воспитании отдельных школьников роль таких видов совместной деятельности, как труд, познание, игра и общение. [ 15, c. 112]

Производительный труд является главным фактором приобщения детей к материальной культуре общества. Из всех видов деятельности труд играет особенно важную роль в сплочении и развитии детского коллектива, как социально целого, ибо сама его цель – создании совокупности продукта, и процесс труда предполагает взаимодействие, обмен мнениями, эмоциональное сопереживание. Если труд играет особую роль в сплочении ученического коллектива, как социальной общности и в приобщении его членов к материальной культуре общества. то учение - познавательная деятельность является основой их функционирования в качестве особого типа - воспитательного типа, ведь именно учение - является ведущим видом деятельности младших школьников.

Специальные исследования (М. Д. Виноградова, Н. С Дежникова, И. Б. Первин) установлено, что под влиянием коллективной организации познавательной деятельности школьников меняется стиль жизни детского коллектива, содержание общения, соотношении самоуправления детей и педагогического руководства. Чем разнообразнее коллективные формы организации познавательно! деятельности, вводимые в учебно-воспитательный процесс, тем разнообразнее связи между детьми, их группами, тем содержательнее их общение. Оно оказывается всё более связанным с удовлетворением потребностей детей в познании.

В жизни младших школьников также большое значение имеет игра. Трудно представить себе детский коллектив, как коллектив неиграющих. При этом цель игры (как утверждают исследования О. С Гозмана, С. А. Шмакова) какой бы она ни была по своему содержанию и характеру получить удовольствие, наслаждение. Игра, лишённая удовольствия, осуществляемая в силу необходимости просто нелепость. Если удаётся включить детей в такую игру, она немедленно затухает. Детей должна привлекать сама игра, как труд. Результат игры - те эмоциональные переживания, которые они испытывают, тот жизненный опыт, который они в ней приобретают.

Этот опыт весьма значителен, ибо в игре дети как бы примеривают те социальные роли, которые могут им встречаться в будущем. В игре импровизации; игре - фантазии они «реализуют» жизненные планы и замыслы. В играх с правилами у младших школьников формируется чувство ответственной зависимости.

Таким образом, в жизни детского коллектива игра влияет и на настоящее (приносит детям радость, служит удовлетворению их потребностей, создаёт атмосферу мажора), и на будущее вводит детей в ситуации аналогичные тем, в которых они будут участвовать во взрослой жизни.

Эти свойства детской игры дают основание не только включить ее в жизнедеятельность младших школьников наряду с трудом и познанием, но и использовать её в качестве метода организации того и другого.

Также существенную роль в сплочении ученического коллективе играет общение, обмен духовными ценностями его членов в процессе их взаимодействия.

Проблемой общения занимался советский педагог А. В. Мудрик, он говорил, что общение играет далеко не однозначную роль в жизнедеятельности детского коллектива. Обмен информацией между школьниками при общении может привести всех к весьма поверхностной образованности, к «лоскутности» усвоенных ими знаний и чисто внешней эрудиции.

Возможность утвердить себя может привести к развитию у ребят краснобайства, демагогии. Вместе с тем, дети, не имеющие навыков общения, могут оказаться в весьма невыгодном положении в системе коллективных отношений. Другими словами, общение может оказаться как педагогически эффективным, так и неэффективным.

Жизнедеятельность ученического коллектива, включая труд, познание, игру, общение должна быть сбалансированной. Крен в сторону одного из образующих её компонентов, слабое использование других, уменьшает воспитательный потенциал коллектива.

В качестве педагогического закона и метода организации, укрепления и развития коллектива выступают единые педагогические требования к школьникам.

В начале организации воспитательного коллектива, когда в среде ребят образуются новые товарищеские деловые и дружеские связи и отношения, все основные педагогические требования и импульсы исходят от педагога. Он - полномочный представитель общества в детской среде, носитель передовых общественных идеалов демократии, гласности, специально подготовленный к педагогическому труду. Выполнение школьниками общественно ценных единых требований закрепляет первые успехи в их совместной деятельности, углубляет дружеские связи, формирует жизненный опыт, необходимые привычки нравственного поведения и взаимоотношений в коллективе.

Когда появляются первые успехи в борьбе за достижение перспектив, дети проникаются верой в стремление педагога сделать их жизнь радостнее и интереснее, многие ребята проявляют инициативу и активность. Наступает время перехода к усложнению содержания жизни коллектива, совершенствованию организации новой стадии отношения к единым требованиям. Часть функций по предъявлению педагогических требований в коллективе передается активу. Своим авторитетом педагог поддерживает требования активистов. В организации различных дел и контроле за выполнением общественных поручений принимают участие все больше ребят, поддерживающих воспитателя и актив.

Решающей силой нравственного воспитания детей становится общественное мнение самого коллектива. Достижение этого уровня отношений свидетельствует высшей стадии развития единых педагогических требований в коллективе. Активное выражение школьниками общественного мнения ведет к тому, что каждый ребенок приучается предъявлять требования к самому себе на фоне общих требований коллектива. Центральным звеном в становлении школьного воспитательного коллектива является ученическое самоуправление. В условиях развития демократии в школе возможны две взаимодействующие системы самоуправления.

Одна - как звено государственно-общественного управления школой - школьное самоуправление. В его различные органы входят учителя, учащиеся, родители, представители базовых предприятий и общественных организаций.

Другая система - собственно ученическое самоуправление как самодеятельная организация детской жизни. Через него и с его помощью школьники входят в школьное самоуправление и решают свои собственные проблемы: активного усвоения знаний, организации общественно полезного труда, порядка в школе, развития внеклассной работы и здорового досуга. В нем принимают участие буквально все учащиеся школы, оно защищает и обеспечивает права каждого. Оно формирует гражданственность, приучает детей к гласности, демократическому решению вопросов и социальной справедливости. В результате детского творчества ученическое самоуправление может приобретать самые разнообразные формы. Учащимся важно дать реальные права в школе; взять школу на сохранность, знать бюджет, пополнять его, учиться экономному расходованию средств. Детей надо вовлекать в планирование и организацию учебно-воспитательного процесса, давать большие возможности высказывать мнения о работе учителей и поведении своих товарищей.

Вовлечению всех учащихся в активную жизнь общешкольного коллектива способствует трудовое соревнование. Соревнование стимулирует деятельность, развивает инициативу, укрепляет коллективные связи и зависимости.

Эффективным средством формирования воспитательного коллектива является посильное участие школьников в самообслуживании. В процессе его организации учитываются возрастные особенности детей, не разрешается допускать перегрузки и безалаберность.

Функционирование детского воспитательного коллектива как целостной системы обеспечивает активное действие важнейшего механизма формирования личности - воспитательных отношений. Они оказывают решительное влияние на воспитание у детей системных коллективных нравственных качеств, мотивов и стимулов поведения, потребностей и интересов, Исходя из этого, в целях диагностики состояния коллектива могут быть установлены следующие критерии его формирования.

Организационный критерий требует наличия общей цели:

перспективы развития коллектива;

общего труда (учебного, производительного), общественно полезного и общей его организации;

взаимосвязи общешкольного с трудовыми коллективами страны;

развитой системы самоуправления;

единой идейно-политической позиции.

Качественный критерий предполагает ряд косвенных показателей: качество успеваемости; производительность труда; эффективность соревнования; конфликтность в отношениях; эстетика поведения и интерьера; социальная активность.

Нравственный критерий проявляется в нравственно-психологическом климате коллектива и психологическом состоянии каждой детской личности: ее целеустремленность; мажорное эмоциональное состояние; защищенность в коллективе; творческое отношение к делу, индивидуальность; дисциплинированность и ответственность.

1.5 Игра, как путь к адаптации ребенка в коллективе

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях адаптации детей, обучая их различным способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых зависят успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми

Следует отметить исследования игры А. Адлера, который показал возможности использовать игру для адаптации, понимания, обучения и терапии детей. Он выделяет восемь функций драматической игры: подражание, разыгрывание реальных жизненных ролей; отражение опыта ребенка; выражение, подавленных потребностей; выход запрещенных побуждений»; обращение к ролям, помогающим расширить свое я; отражение роста, развития, взросления ребенка; разрешение в игре своих проблем. Сложная система общественных взаимоотношений и зависимостей, устанавливающихся в школе, постепенно начинает пронизывать всю жизнь и деятельность детей. Это сказывается и в их игре. Игра не исчезает в младшем школьном возрасте, она приобретает новые формы и новое содержание. Характерными играми для детей младшего школьного возраста являются игры с правилами, регулирующими расстановку сил в играющем детском коллективе. Особенно типичны для них игры с разбивкой на «партии», где всегда можно заметить элементы соревнования, борьбы и взаимной поддержки. Интеллектуально-развивающие игры, применяются в коллективной работе во внеучебный период времени в стимулировании воображения, фантазии, детского творчества, а также коллективных отношений. Для ребенка игра - это средство психологической подготовки к будущим реальным жизненным ситуациям. Непосредственно игра в внеучебной работе оказывает на ребенка определенное просветительное и воспитательное влияние. Прежде всего, стоит определить, в чем же заключается педагогический эффект игры.

Во-первых, игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности.

Во-вторых, создает условия для взаимодействия и взаимопомощи.

В-третьих, сплачивает, рождает, хотя и временную, общность. Общность, которая возникает во время игры, тяготеет к сохранению даже после окончания игры. Возникшие в ее процессе совместные усилия, взаимоподдержка и взаимовыручка рождают положительные эмоции, сближают и побуждают к их сохранению и воспроизведению.

В-четвертых, в кругу игры законы и нормы повседневной жизни не берутся в расчет.

В-пятых, игра, хотя и осуществляется в рамках правил, создает простор для фантазии, импровизации.

В-шестых, игра полностью отвечает принципу единства познания и рекреации. Наряду с удовольствием от самой игры, ребенок получает удовольствие от расширения своего кругозора, от умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других.

В-седьмых, в игре можно проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения.

Вместе с тем сама игровая деятельность школьников представляет собой один из важнейших видов деятельности, на основе которых осуществляется дальнейшее развитие ребенка. Коллективный, состязательный характер игр школьников, разбивка на «партии», совместные действия участников каждой «партии», взаимная поддержка, оказываемая ими друг другу, - все это является условием для развития коллективизма, общественных чувств детей, умения действовать организованно, соблюдать интересы коллектива и пр. Важнейшим достижением игровой деятельности является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели. Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Игра помогает вхождению ребенка в общество. Через игру ребенок знакомится с отношениями людей, различными профессиями, пробует себя в разных социальных ролях.. Игра - это коллективная деятельность. В этой деятельности школьники получают коммуникативные навыки, что немаловажно в кризисный период в жизни ребенка. Также в игре развиваются и закрепляются социальные навыки, которые необходимы для развития и социализации здоровой и полноценной личности. Современные психолого-педагогические исследования исходят из необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с коллективом других детей. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса. Особое место при изучении этих отношений отводится игре, поскольку игровое творчество понимается как обязательная составляющая личностного становления. Этим определяется актуальность исследования. Играть необходимо и очень важно. Ведь не зря многие психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно с отклонениями в психике, выносят диагноз: «Дети в детстве не доиграли ». Игрой лечат, игрой развивают, игрой развлекают, игрой успокаивают, игрой обучают, игрой воспитывают.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию детского коллектива в начальной школе

2.1 Содержание и организация опытно-экспериментальной работы

Исследования были проведены на базе 2 «А» класса средней школы

№ 5 г. Юрги (классный руководитель Усова Галина Алексеевна).

В классе 20 учащихся, в исследовании принимало участие 20 человек, из них 11 мальчиков и 9 девочек. Дети имеют средний уровень физического развития, отставаний в умственном и психическом развитии не наблюдается. Дети способны устанавливать контакт, как с взрослыми, так и со сверстниками, у большинства обучающихся адекватная реакция на одобрение и порицание.

Для изучения уровня сформированности коллектива обучающихся использовалась методика «Наши отношения». (приложение1)

Перед началом проведения каждого этапа обучающимся давалась инструкция, в которой была отражена последовательность предстоящих действий, форма устного ответа.

Учитывая возраст обучающихся уделялось внимание на уточнения того, насколько испытуемые понимают содержание задания. Для этого проводилась индивидуальная работа с каждым ребенком, уточнялись и разъяснялись задания, пояснения к ним.

После обработки тестирования были проведены мероприятия, направленные на повышение уровня сформированности коллектива (приложения 2, 3, 4). Затем ребята повторно прошли тестирование. И его результаты оказались положительнее, чем при первичном.

2.2 Проведение опытно-экспериментальной работы

Обработка результатов методики предполагает деление ответов на 3 блока и позволяет выявить различные аспекты сплоченности коллектива:

Блок1. Позволяет выявить «Включённость учащихся в самоуправленческую деятельность».

Блок 2. - «Организованность классного коллектива».

Блок 3.- «Ответственность за результаты совместной работы в классе».

Рисунок 1 – Анализ ответов школьников на вопросы блока № 1 «Включённость учащихся в самоуправленческую деятельность».

На основе ответов можно сделать вывод о том, что более половины учащиеся данного коллектива в целом включены в самоуправленческую деятельность, так как:

1. 65 % детей ответили положительно на все вопросы блока.

2. 25 % детей ответили отрицательно на вопросы блока.

3. 10% детей затруднились ответить.

Рисунок 2 – Анализ ответов школьников на вопросы блока № 2 «Организованность классного коллектива».

На основании диаграммы (рисунок 2) мы можем сделать следующие выводы:

1. 45 % ответили отрицательно на все вопросы блока.

2. 45% ответили положительно на все вопросы блока.

Следовательно, анализ показывает, что организованность классного коллектива сформировалась лишь на половину. Можно предположить что данный коллектив находится на 2 стадии развития.

Рисунок 3 – Анализ ответов школьников на вопросы блока № 3 «Ответственность за результаты совместной работы в классе».

На основании диаграммы (рисунок 3) можно сделать следующие выводы:

1.Менее половины обследованных учащихся (45%) высоко оценивают проявление этого качества

2. 45% ответили отрицательно на все вопросы блока.

3. 10% детей затруднились ответить.

Таким образом, можно сделать выводы, что у менее половины учащихся данного класса ответственность за результаты совместной работы не сформирована. На основе полученных результатов были подобраны воспитательные мероприятия, направленные на формирование коллектива.

Были проведены:

1. совместные игры, направленные на сплочение коллектива.

2. классные часы по соответствующей тематике.

Работа осуществлялась на протяжении полугода с января 2015 года по май 2015 года.

В это время периодически проводились игры с целью сплочения классного коллектива.

При проведении игры «Сантики» требовалось равное разделение детей на 3 группы. Так как учащиеся не могли самостоятельно это сделать (делились, в основном, по гендерному признаку), было принято решение использовать жетоны, которые помогли детям разделиться. Игра проводилась в несколько этапов. Если сначала наблюдалась некая скованность среди учащихся, то к её завершению все дети раскрепостились и активно участвовали, стараясь завоевать победу для своей команды. Из этого можно сделать вывод, что игра благоприятно повлияла на сплочение коллектива. Во время проведения других игр дети тоже активно участвовали и старались поддержать друг друга.

В период с 10 по 15 февраля проведен классный час «Дружба» с целью раскрыть сущность понятия «дружба», показать какими качествами должен обладать настоящий друг, какую роль играют друзья в нашей жизни; развить стремление дружить с одноклассниками. (приложение 3 )

Заранее детям были розданы стихи, которые они выучили к классному часу и отлично справились с их прочтением. В ходе классного часа выяснилось, что почти у всех ребят есть друзья вне школы, но в классном коллективе друзей нашли немногие, а одного мальчика и вовсе не хотели принимать. Он был в числе тех детей, которые на классном часе выступали со стихами и всем очень понравилось его выступление. После классного часа было замечено, что с этим мальчиком стали общаться, постепенно он влился в коллектив и стал намного комфортнее себя в нем чувствовать. Следовательно можно отметить, что проведение классного часа благоприятно повлияло на классный коллектив в целом, а для этого мальчика в особенности. Проведение классного часа показало, что дети старались не только сами принимать участие, но и привлекать товарищей в работу. Это позволило повысить сформированность коллектива.

Также в период с 20 по 24 апреля был проведен классный час "Дорога добра" с целью: формировать у учащихся ценностную ориентацию, способность формулировать нравственные суждения; развивать представления детей о добре и зле, умение прислушиваться к себе и быть самокритичным, воспитывать стремление совершать добрые дела; воспитывать уважение к родителям, товарищам. (приложение 4

Во время проведения классного часа все ученики класса принимали активное участие и с энтузиазмом отвечали на задаваемые им вопросы. С радостью выполняли все задания. В окончании классного часа ребята пообещали, что отныне они будут стараться совершать только добрые дела и помогать окружающим.

Проведение классного часа позволило расширение понимание учащимися значение слова "доброта", развить умение отличать плохое от хорошего и ещё в большей степени сплотить классный коллектив.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

В конце мая был проведен эксперимент, на основании которого можно сделать следующие выводы:

Проведение перечисленных выше мероприятий привело к позитивному сдвигу в формировании коллектива.

На рисунках 4, 5 и 6 представлены результаты эксперимента, когда учащимся после проведения мероприятий было предложено снова ответить на те же вопросы, что и ранее.

Рисунок 4 – Результаты эксперимента «Включённость учащихся в самоуправленческую деятельность».

Количество детей, положительно ответивших на вопросы блока, увеличилось на 10 %.

Рисунок 5 – Результаты эксперимента «Организованность классного коллектива».

Количество детей, положительно ответивших на вопросы блока, увеличилось на 40 %.

Рисунок 6 – Результаты эксперимента «Ответственность за результаты совместной работы в классе».

Количество детей, положительно ответивших на вопросы блока, увеличилось на 25 %.

По результатам видно, что мероприятия, проводимые в ходе эксперимента, повысили сформированность коллектива.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе написания данной работы была изучена педагогическая литература по данной теме, рассмотрены признаки и структура детского коллектива, особенности формирования детского коллектива.

Было проверено, насколько сформирован классный коллектив, с которым проводилась работа и после выявления того, что коллектив сформирован лишь наполовину, мы приняли решение провести мероприятия, направленные на формирование коллектива. Во время проведения мероприятий наблюдалось, что класс становится более сплоченным и при проведении повторного тестирования это подтвердилось. Из этого можно сделать вывод, что учет особенностей формирования коллектива будет способствовать повышению уровня сформированности классного коллектива.

Список литературы

Журавский Г.Е. Педагогические идеи А.С. Макаренко/изд. Академии педагогических наук РСФСР - М., 1963

Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. В.М. Коротов. – М.: Просвещение, 1987.

Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / под ред. Г.С. Макаренко, изд. Академии педагогических наук РСФСР М., 1950

Макаренко А.С. Воспитание в советской школе /изд. «Просвещение» М., 1966.

Пидкасистый П.И. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 – Кн. 2: Процесс воспитания.

Сластенин В.А. и др. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002 с.

Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М, 2003.

Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы / В.А. Сластенин.- М.: Просвещение, 2002.

Захарова Т., Лежнева Г. Начальная школа как составная часть воспитательной системы // Воспитание школьников. - 2003. - №8.

Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - М., 2003, Кн. 1.

Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - Серия «Мастера психологии» - Питер, С - Птб, 2000.

Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 2000.

Голованова, Н.Ф. Общая педагогика/ Н.Ф. Голованова. - Санкт- Петербург: Тезариус, 2005.

Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива/ В.А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 2000.

Донцов А.И. О понятии группы в социальной психологии //Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М, 2003 .

Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Кон И.С., Мудрик А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М. - Просвещение, 1979.

Развитие личности ребенка и навыков общения// Шипицина Л.М., Воронова А.П. и др. М: Детство-пресс 2007г 308с

Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе. / В.Р. Ясницкая. - М.,2004.

«Формирование и развитие классного коллектива»

Забота о воспитательной силе коллектива – это забота о духовном обогащении и росте каждого члена коллектива, о богатстве отношений . Сухомлинский

Ведь учитель - это

не профессия,

а состояние души!

Мое педагогическое кредо – предоставление ребенку возможности самовыражения в различных видах деятельности, воспитание в нем лучших качеств гражданина-патриота, знающего традиции своего народа и историю родного края.

Сейчас я попрошу вас разделиться на группы по 5 человек. И каждой группе предлагаю нарисовать рисунок на тему «Дружба». По окончании работы, один из членов группы должен представить работу своей группы.

Итог: Коллаж дружбы нашего педагогического коллектива

Упражнение способствует расширению представлений детей о себе и окружающих, как о талантливых, уникальных личностях, установлению более тесного эмоционального контакта, развитию сплоченности, умению согласовывать свои действия с другими членами команды, а также осмыслению и закреплению опыта, полученного в процессе занятия.

Я, как классный руководитель, в работе по формированию коллектива опираюсь на следующие принципы:

Открытость - совместное планирование (классный руководитель + учащиеся + родители);

Привлекательность будущего дела – увлечь учащихся конечным результатом.

Деятельность – активное участие в мероприятиях всех уровней.

Свобода участия – учитывается мнение учащихся при выборе участия во внеклассном мероприятии.

Сотворчество (сотрудничество + творчество) – право выбора партнёра по выполняемому делу.

Обратная связь – обсуждение каждого внеклассного мероприятия (рефлексия).

Успешность – отмечать реальный успех выполненного дела.

Когда у меня был 1 класс. Я, планируя воспитательную работу в классе, задавала себе вопросы « Сложится ли наша новая школьная семья, будет ли нам тепло и хорошо вместе?», « Как сделать так, чтобы мы поняли друг друга?» Совместно с психологом нашей школы каждый год мы проводим диагностики с целью выявления типа межличностных отношений, к которым ребенок привык дома, какое место в семейных отношениях он занимает, какая у него самооценка и т. д. Для того, чтобы успешно найти к ребенку подход, не травмируя ранимую психику последнего.

Перед собой я ставлю ряд задач:

Адаптация учащихся класса к обучению в школе;

Формирование классного коллектива, дружного, сплочённого, творческого;

Воспитание доброжелательного отношения к одноклассникам и уважения к старшим;

Формирование нравственно - ценностных взглядов учащихся.

Воспитание любви к школе и школьным традициям;

Прививать чувство ответственности за порученное дело; навыки культуры поведения, отзывчивость и взаимопомощь.

Организация всех видов деятельности, которые помогли бы раскрыться индивидуальностям в моём классе.

Свою деятельность по формированию классного коллектива я условно разбила на несколько стадий, которые взаимосвязаны между собой.

Стадии формирования классного коллектива:

Изучение класса, постановка целей и задач воспитательной работы.

Создание классных традиций, организация классного самоуправления

Установление правильных взаимоотношений в коллективе.

Я, как классный руководитель, стараюсь в каждом новом классе по-разному работать по формированию коллектива, здесь имеются в виду многие факторы: уровень воспитанности детского коллектива и отдельных детей, характер складывающихся отношений между школьниками, между детьми и родителями, между детьми и учителями.

На первой стадии формирования классного коллектива, когда дети впервые переступили порог школы, руководящие функции принадлежат классному руководителю. Именно на нем лежит основная задача по изучению класса. Я начинаю изучения класса на первом родительском собрании, где родителям в анкетировании задаются вопросы о занятии ребенка в кружках, секциях, что любит ребенок, как называют его в семье, предлагаю родителям в интересах более эффективного сотрудничества между ребенком, родителями и педагогами высказать свои предложения по планированию воспитательной работы в этом учебном году.

Также ведется работа по организации классного коллектива, где учитель подбирает и предлагает детям виды совместной деятельности. В этот же период организуется дежурство по классу и по школе (со 2 класса); начинается оформление классного уголка, портфолио каждого ученика; проходит распределение поручений; и цикл классных часов: « Давайте познакомимся», « Мои увлечения», « Что обозначает твоё имя», «Твой гороскоп» и т.д.

Благоприятный климат в классе устанавливается за счет участия в школьных мероприятиях. Большое значение в жизни детского коллектива имеют традиции, которые начинают формироваться в начальной школе. Желание педагога развивать традиции детского коллектива, последовательно их использовать в своей работе приводит к тому, что под влиянием традиции у учащихся формируются положительные привычки, ответственное отношение к порученному делу, окружающим людям, самому себе. Начиная с первых дней работы с детьми, я познакомила учащихся с теми традициями, которые живут в школе (День знаний, День здоровья, День учителя, День науки, Масленница, 9 мая, День героя и новая традиция –щедрование- День волшебного вареника). Проводятся совместные внеклассные мероприятия с ребятами из других классов, класс принимает участие во всех школьных праздниках, конкурсах. Мои родители тоже не остаются в стороне. Формирование классных традиций стало и их делом. А началось всё с первого родительского собрания, которое было не таким обычным, как принято. За большим круглым столом все сразу были вовлечены в совместную творческую работу по формированию классных традиций:

Традиции

Цели

Поздравление каждого ученика с днём рождения;

Совместная подготовка и проведение в классе осеннего, новогоднего праздника, Масленицы, праздника матери; праздник 8 марта, 23 февраля, и др.

Проводится в конце учебного года «Прощание со 2 классом».

Осознание своей индивидуальности, одаренности.

Формирование коммуникативных навыков.

Создание условий для раскрытия творческого потенциала детей

В течение учебного года мы стараемся соблюдать законы жизни в классе, которые выработали сами с начала года:

-человек не имеет права унижать, оскорблять и обижать другого человека;

-человек должен научиться признавать свою неправоту и отстаивать свою правоту;

-человек должен учиться дружить и иметь друзей;

-человек должен уметь помогать другому человеку и не бояться просить помощи.

Соблюдение этих законов помогает устанавливать правильные взаимоотношения в коллективе.

Наблюдения показывают, что уже к концу обучения в 1 классе учебная учебные дела и внеклассная деятельность являются тем основным, что сплачивает школьный коллектив. Иначе говоря, коллектив школьников живет многообразной жизнью, наполненной общими стремлениями, интересами, радостями и печалями.

И в заключение хотелось бы сказать, что вся проводимая в течение учебного года внеклассная работа по формированию классного коллектива дает свои результаты, которые отражаются в глазах и поступках наших детей. Ведь

Дети учатся жить у нас.

Мы учимся жить у детей.

А напоследок я скажу вам,

Что каждый классный - это режиссер,

Когда он души детские пригреет,

В ответ получит нежность и тепло.

Когда к тебе с доверием, с любовью

Спешит навстречу каждый ученик,

Ты сердцем понимаешь в этот миг,

Идя своей дорогой непростою,

В которой есть и радость и беда, -

Ты защищаешь детские сердца,

И нет призванья выше, чем такое!

Согреть, утешить, приласкать, понять

И песню спеть, и танец показать.

И может быть, услышишь за спиной:

«Она как мама» - вот ответ простой!